Ada konsensus yang berkembang di seluruh dunia tentang pentingnya pendidikan dan pengasuhan anak usia dini yang berkualitas (PAUD).

Bukti menunjukkan bahwa berpartisipasi dalam PAUD berkualitas tinggi dapat memberikan efek positif pada kesejahteraan, pembelajaran, dan perkembangan anak di tahun-tahun pertama kehidupan mereka.

Tetapi ketika kita berbicara tentang PAUD di tingkat internasional, apakah kita benar-benar membicarakan hal yang sama? Jawabannya tidak sejelas kelihatannya – terutama karena PAUD dapat mengambil bentuk yang sangat berbeda di berbagai negara, selengkapnya bisa Anda baca.

Jika Anda tinggal di Prancis, misalnya, dan anak Anda berusia kurang dari tiga tahun, mereka akan memiliki peluang bagus untuk terdaftar di fasilitas PAUD berbasis-pusat, yang disebut “crèche”.

Crèch biasanya melekat pada urusan sosial dan kementerian kesehatan, dan lebih sering dikaitkan dengan perawatan, daripada pendidikan.

Jika Anda pindah ke Norwegia, anak kecil Anda akan terdaftar dalam program PAUD berbasis-pusat terintegrasi usia yang dijalankan sejak lahir (atau usia 1 tahun) hingga awal sekolah dasar.

Program ini, yang disebut taman kanak-kanak, akan memberikan anak Anda bentuk pendidikan dan pengasuhan yang holistik dan pedagogis, dan biasanya dikelola oleh kementerian pendidikan.

Jika Anda bepergian ke Denmark, sementara itu, Anda akan melihat bahwa PAUD penitipan anak keluarga negara itu berkembang dengan baik dan digabungkan ke dalam sistem PAUD reguler.

Perbedaan yang signifikan di antara negara-negara ini menegaskan sulitnya membandingkan layanan PAUD di seluruh dunia.

Bagaimana kami dapat menghasilkan statistik pendidikan yang sebanding tentang PAUD dalam kaitannya dengan variasi utama di beberapa dimensi – tidak hanya di tempat di mana layanan PAUD diberikan (pusat / sekolah atau di rumah), tetapi dalam kelompok usia yang mereka cakup, pendanaan yang mereka terima, dan sifat penyampaiannya, untuk beberapa nama.

Mengembangkan statistik PAUD yang sebanding tentunya bukanlah tugas yang mudah, seperti yang kami jelaskan dalam ringkasan Indikator Pendidikan terbaru di Fokus, dan meskipun kemajuan signifikan selama dekade terakhir, banyak tantangan masih menghadang.

Kami masih memiliki jalan panjang untuk mengukur kualitas layanan PAUD dengan lebih baik, dan karakteristik yang mempengaruhinya.

Mari kita mulai dengan kemajuannya. Kurang dari satu dekade yang lalu, sebagian besar statistik tentang PAUD terbatas pada pendidikan pra-sekolah dasar – yaitu, program yang dirancang untuk anak-anak dari usia tiga tahun hingga awal sekolah dasar.

Batasan ini menjadi kendala bagi peneliti, dan sama sekali tidak sejalan dengan kesimpulan beberapa penelitian tentang kegunaan PAUD berkualitas yang tersedia untuk anak-anak yang masih sangat kecil.

Hal-hal mulai berubah pada tahun 2011, ketika klasifikasi internasional untuk tingkat pendidikan (ISCED) – klasifikasi acuan untuk menyelenggarakan program pendidikan menurut tingkat pendidikan – direvisi untuk pertama kalinya dalam 14 tahun.

Setelah diskusi yang hidup di antara para ahli, beberapa kriteria baru dimasukkan ke dalam ISCED 2011 untuk lebih mengidentifikasi layanan PAUD yang menawarkan konten pendidikan serupa: misalnya, durasi dan intensitas partisipasi dalam PAUD,

Tapi ini bukan satu-satunya perubahan. Klasifikasi juga diperluas untuk mencakup layanan PAUD yang dirancang untuk anak di bawah usia tiga tahun.

Akibatnya, program ISCED 0 – yang mencakup semua program anak usia dini – sekarang dikelompokkan menjadi dua kategori tergantung pada usia dan tingkat kompleksitas konten pendidikan: pengembangan pendidikan anak usia dini untuk anak-anak yang sangat muda (ISCED 01) dan -pendidikan dasar (ISCED 02).

Klasifikasi ini lebih kuat, dan memberikan dasar untuk sebagian besar statistik pendidikan tentang PAUD yang diterbitkan sejak 2015.

Namun, kita tidak bisa berpuas diri karena tantangan besar masih menanti.

Meskipun klasifikasi ini merupakan perbaikan, masih belum sempurna.

Beberapa program PAUD dikecualikan dari cakupan ISCED 0, misalnya, karena tidak mematuhi semua kriteria ISCED – meskipun program tersebut merupakan bagian integral dari sistem PAUD nasional dan mencakup sebagian besar anak di bawah usia tiga tahun.

Seperti yang dijelaskan pada gambar di atas, program-program ini sekarang ditangkap dalam statistik pendidikan, dan dianalisis terpisah dari program ISCED 0 lainnya.

Perbedaan ini menawarkan gambaran umum yang lebih baik tentang ketentuan PAUD, menggarisbawahi fakta bahwa layanan PAUD di beberapa negara lebih berorientasi pada pendidikan daripada di negara lain.

Kami juga membutuhkan pemahaman yang lebih baik tentang perbedaan ketentuan PAUD antar negara – terutama yang berkaitan dengan jumlah jam anak menghadiri PAUD.

Anak-anak di Meksiko, misalnya, menghabiskan 15 jam setiap minggu di pendidikan pra-sekolah dasar, dibandingkan dengan 50 jam per minggu untuk anak-anak di Federasi Rusia.

Variabilitas ini penting untuk dipertimbangkan saat menafsirkan statistik pendaftaran dan pembiayaan.

Terakhir, kami membutuhkan upaya internasional untuk maju di bidang-bidang di mana pengetahuan kami terbatas dan data pembanding langka.

Pekerjaan OECD yang sedang berlangsung dapat membantu mengatasi tantangan ini dengan memperluas cakupan data yang tersedia tentang PAUD.

Hasil yang akan datang dari Survei Internasional Pengajaran dan Pembelajaran (TALIS) kami, serta survei Memulai Kuat, akan membantu memperdalam pemahaman kita tentang kualitas pembelajaran dan kesejahteraan di antara anak-anak.

Dan pada tahun 2018, Studi Pembelajaran Dini dan Kesejahteraan Anak Internasional kami menilai hasil pembelajaran non-kognitif dan kognitif anak-anak untuk pertama kalinya.

Statistik PAUD secara keseluruhan menjadi lebih kuat dan dapat dibandingkan setiap tahun.

Namun kami masih memiliki jalan panjang untuk mengukur kualitas layanan PAUD dengan lebih baik, dan karakteristik yang mempengaruhinya.

Setelah kami melakukannya, kami akhirnya akan dapat memperkuat hubungan antara kebutuhan kebijakan dan data pembanding internasional terbaik yang tersedia tentang PAUD.

Lihat juga 10 Tips Memilih Sekolah yang Baik untuk Anak Anda

Program pendidikan anak usia dini yang menciptakan dan menawarkan kerjasama setiap hari antara keluarga dan pengasuh guru mereka. Cari tempat yang penuh kasih dan perhatian untuk anak-anak yang sedang berada mungkin memakan waktu, jadi pastikan untuk memulai awal dan memberikan diri Anda kesempatan untuk mengunjungi beberapa program.

Pertama, menemukan program pendidikan anak usia dini yang disahkan oleh Departemen Kesehatan atau Departemen Pendidikan di negara Anda. program terakreditasi harus memenuhi kriteria tertentu untuk kesehatan, keselamatan dan pendidikan anak-anak muda. Persyaratan bervariasi dari satu negara ke negara. Hubungi Departemen Kesehatan atau Departemen Pendidikan dan dapat memberi Anda daftar program yang diperbolehkan di daerah Anda.

Kedua, membuat panggilan telepon, peta dan merencanakan kunjungan. Cari tahu apa yang tersedia, Anda dapat mengunjungi program, rumah dan pengasuh diwawancarai, bekerja bahkan dari rumah. Berbicara dengan orang tua lain yang telah terdaftar anak-anak mereka dalam program ini bahwa kepentingan Anda. Pilihan program pendidikan anak usia dini untuk anak Anda adalah keputusan yang sangat penting dan pribadi.

Ketiga, mengunjungi program yang berbeda. Siapkan daftar pertanyaan tertulis. Apa yang harus dipertimbangkan saat kunjungan program pendidikan anak usia dini adalah ukuran kelompok kecil. Asosiasi Nasional untuk Pendidikan Anak Muda merekomendasikan ukuran kelompok maksimum 12 anak di bawah lima tahun dengan kepedulian guru hingga 6 anak-anak (sebaiknya kurang dari negara bagian Connecticut membutuhkan guru di empat pengasuh anak di bawah lima tahun dan ukuran kelompok maksimum adalah 8 bayi), yang memungkinkan tingkat tinggi kewaspadaan diperlukan anak-anak. Syarat mengungkapkan lembaga mereka mungkin memiliki hubungan yang berbeda.

Program pendidikan anak usia di anak pertama ingin melihat:

pengasuh atau guru sekolah dasar sehingga mereka dapat mengembangkan hubungan yang kuat dengan satu sama lain. Para perawat profesor tua yang tahu kepribadian, kebutuhan dan sinyal anak Anda dan anak-anak membangun komunikasi positif yang kuat dengan Anda. Atau peduli staf untuk anak-anak dan pujian positif bagi prestasi mereka. anak menjadi lebih kontrol diri dan positif.

atau pengasuh segera menanggapi menangis guru anak atau tanda-tanda lain dari frustrasi karena mereka menyadari bahwa anak bukanlah kemampuan bahasa untuk berkomunikasi kebutuhan mereka.

Guru atau pengasuh adalah contoh yang baik bagi orang lain untuk menangani kebaikan dan rasa hormat. Sebagai guru mengembangkan pengasuh bahasa mendorong anak-anak untuk mengembangkan penggunaan kata-kata untuk perbedaan tekad.

Guru tersenyum atau pengasuh, menggunakan nada menyenangkan suara, pelukan dan tepukan di punggung dan memegang anak pada dirinya putaran sepanjang hari.

atau ruang dan aktivitas fisik, disesuaikan dengan usia memungkinkan anak-anak untuk mengeksplorasi dan pengalaman secara aktif terlibat dalam lingkungan belajar mereka.

pengasuh atau guru membaca untuk anak-anak selama hari 1-1 di pangkuan orang dewasa atau dalam kelompok 2 atau 3 anak-anak. Pengasuh bernyanyi guru, drama jari dan bertindak keluar cerita dengan anak-anak.

Memesan kuat atau gambar yang menunjukkan kelompok ras dan etnis, jenis keluarga yang berbeda dan usia. Atau anak-anak diundang untuk melakukan tugas-tugas sehari-hari seperti makan, berpakaian, mandi, mencuci tangan. Dengan kemampuan untuk mendukung anak-anak dan belajar keterampilan baru dan lebih baik mengontrol perilaku mereka.

pengasuh atau guru untuk mengikuti prosedur kesehatan dan keselamatan yang benar untuk mencuci tangan menggabungkan dan kewaspadaan universal. prosedur tertulis yang dipasang di area khusus di dalam kelas.

Pengasuh atau guru untuk secara pribadi mengawasi semua anak dengan penglihatan dan suara, bahkan untuk tidur siang.

pengasuh atau guru untuk mengajar program sehingga anak-anak memiliki berbagai kegiatan, termasuk otot besar dalam permainan dan keluar dari ruangan. Pastikan komputer Anda untuk bermain aman. Peralatan harus sulit bagi anak-anak kecil dan anak yang terpisah lebih tua. Rasio guru anak-anak harus tetap sama seperti di luar kelas.

atau pengasuhnya dan pengasuh guru pelatihan sensitif atau anak usia dini pendidikan khusus untuk anak-anak.

Keempat, Anda ingin merasa seperti Anda selalu di pusat pendidikan pada anak usia dini atau di rumah dan dapat terjadi setiap saat dan tanpa pemberitahuan. Pengasuh guru melihat orang tua sebagai sumber utama kasih sayang dan perawatan bagi anak-anak mereka. pengasuh dukungan dari orang tua dan guru bekerja untuk membangun hubungan profesional kesehatan seluruh keluarga.

Kelima, pramuka dan anak-anak sangat ingin tahu tentang dunia mereka. Selalu bergerak mencari kegiatan baru dan menarik dan situs. Kadang-kadang ini tampaknya menjadi masalah disiplin, namun ada kemungkinan bahwa ini adalah tantangan bagi anak untuk memahami bagaimana dunia seharusnya.

Akhirnya, anak-anak belajar terbaik melalui bermain, penelitian, eksplorasi, observasi dan berjalan pada kecepatan Anda sendiri. Sebagai informasi tambahan bagi anda yang ingin memilih program pendidikan bagi anak anda di usia dini anda dapat mencari informasi lainnya disini https://www.depoxito.com/ Antara usia 1-3 tahun, banyak perkembangan menarik terjadi. Ingin pendidikan lingkungan pada anak usia dini anaknya, yang memberinya kesempatan untuk berpartisipasi dalam kegiatan yang berarti sendiri atau dalam kelompok-kelompok kecil. Hal ini memberikan anak Anda kesempatan untuk membuat keputusan dan berlatih keterampilan sosial dengan berbagi dan bergaul dengan orang lain. Mereka suka mengklaim bahwa mereka adalah apa yang Anda lakukan, berpakaian seperti seorang ibu atau ayah, pensil untuk menulis, buku-buku untuk membaca gambar, tumpukan blok, menendang bola, makan dengan sendok dan garpu, mutiara String, melakukan teka-teki, dan terus teman -teman.

Implementasi kepribadian seorang anak tentu tidak pernah pintar tentang peran pendidikan. Itu sebabnya anak-anak harus mendapatkan pendidikan di sekolah-sekolah mulai dari taman kanak-kanak (anak usia dini), taman kanak-kanak, sekolah dasar, sekolah menengah, perguruan tinggi. Di sekolah, anak-anak tidak hanya belajar teori dan praktik mata pelajaran tertentu, tetapi juga belajar berkolaborasi dan bersosialisasi dengan orang lain. Intinya, pendidikan anak juga menjadi penting dalam pembentukan hubungan afektif dan sosial.

Pendidikan yang diterapkan di setiap negara tidak sama. Kondisi ini tergantung pada iklim, agama dan perkembangan sosial-budaya dari populasi masing-masing negara. Ternyata hasil survei yang dilakukan oleh Lembaga Penelitian dan Pengembangan Pendidikan (EBRD) Benesse di Cina, Jepang, Indonesia dan Finlandia menemukan beberapa fakta unik terkait dengan pendidikan anak-anak di usia dini, untuk mengetahui:

A. Pendidikan anak-anak dan waktu tidur

Hasil survei menyoroti fakta bahwa anak-anak Indonesia cenderung bangun lebih awal daripada tiga negara lainnya. Waktu anak-anak bangun setiap pagi pukul 5: 30-06: 24:00 Persentase anak-anak yang bangun pukul 05.30 Waktu Indonesia Bagian Barat adalah 11,1%, dan hingga 31, 9% akan bangun sebelum pukul 6:00 Waktu Indonesia Barat .

Sementara itu, sebagian besar anak-anak yang tinggal di Cina, Jepang dan Finlandia bangun di pagi hari pukul 07.00 waktu setempat. Kondisi ini disebabkan hampir semua sekolah di Indonesia dimulai pada pagi hari, dikombinasikan dengan kewajiban umat Islam untuk beribadah pada waktu fajar.

B. Waktu Yang Dihabiskan Di Sekolah

Namun, justru yang dihabiskan anak-anak di sekolah, terutama untuk pendidikan sejak usia dini (PAUD) jauh lebih pendek dari tiga negara lainnya. Bahkan, anak-anak Jepang, Finlandia dan Cina menghabiskan hingga delapan jam di sekolah anak usia dini, sementara di Indonesia, total waktu yang dihabiskan di anak usia dini lebih dari empat jam.

Tidak mengherankan, mengingat bahwa mayoritas wanita di tiga negara lain juga bekerja untuk mengatasi pertemuan tersebut, membuat anak-anak harus menghabiskan lebih banyak waktu di sekolah. Kondisi ini berbeda dengan wanita atau ibu di Indonesia yang lebih memilih menjadi ibu rumah tangga setelah menikah dan memiliki anak.

C. Kebiasaan dan perawatan pendidikan Anda

mendidik anak-anak di usia dini tidak hanya terlihat di luar ruangan, tetapi di dalam rumah ketika berinteraksi dengan keluarga, terutama ibu. Mothers Indonesia menganggap bahwa penerapan kebiasaan harian yang baik, menjaga kesehatan, dan mensosialisasikan tiga hal penting dalam merawat bayi. Jika anak-anak melekat pada usia tiga tahun, mengikuti kapasitas emosional akan lebih baik di masa depan. Itu sebabnya kebiasaan mengajar yang baik harus dimulai sesegera mungkin.

D. Harapan Orangtua Mengenai Masa Depan Anak-anak

Fakta ini sangat unik karena 75,8% orang tua di Cina, Indonesia dan Finlandia berharap anak-anak akan tumbuh menjadi seseorang yang memiliki sifat penuh kasih, terutama pada keluarga. Namun, dengan Jepang. Sakura di negara ini, orang tua memiliki harapan tinggi pada anak-anak untuk dapat hidup mandiri sebagai orang dewasa.

Baca juga : 11 Manfaat Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Untuk Anak-anak

E. Kepribadian Sang Buah Hati

Tidak sedikit orangtua yang berharap anak-anak mereka bisa menjadi penerus cita-cita keluarga. Kepercayaan yang kuat bahwa mayoritas penduduk Indonesia memiliki lebih dari dua anak, karena bagi mereka, kehadiran anak membuat orang tua merasa aman, karena di usia tua, anak-anak merawat dan merawat mereka.

Mereka adalah lima fakta unik terkait dengan pendidikan anak-anak di usia muda. Masa depan anak-anak adalah hasil dari ukiran tangan, dan sebagai orang tua, membantunya menyadari apa yang terbaik untuknya. Jangan membatasi keinginannya, biarkan dia tumbuh menjadi orang yang dia inginkan. Semoga bermanfaat.

Anak usia dini adalah tahap kehidupan yang penting dalam hal perkembangan fisik, intelektual, emosional dan sosial anak.

Pertumbuhan kemampuan mental dan fisik berlangsung dengan kecepatan yang luar biasa dan proporsi pembelajaran yang sangat tinggi terjadi sejak lahir hingga usia enam tahun.

Ini adalah masa ketika anak-anak sangat membutuhkan perawatan pribadi dan pengalaman belajar yang berkualitas tinggi.

Pendidikan dimulai dari saat anak dibawa pulang dari rumah sakit dan berlanjut ketika anak mulai menghadiri kelompok bermain dan taman kanak-kanak.

Kemampuan belajar manusia berlanjut selama sisa hidup mereka tetapi tidak pada intensitas yang ditunjukkan pada tahun-tahun prasekolah.

Dengan pemikiran ini, bayi dan balita membutuhkan pengalaman belajar awal yang positif untuk membantu perkembangan intelektual, sosial dan emosional mereka dan ini meletakkan dasar untuk keberhasilan sekolah nanti.

Tiga Tahun Pertama

Selama tiga tahun pertama orang tua akan menjadi pengaruh utama dalam pengalaman belajar dan pendidikan anak. Apa yang dilakukan orang tua dan mengekspos anak-anak mereka memiliki dampak yang luas pada perkembangan anak.

Orang tua terkadang lupa bahwa orang tua yang tertarik dapat memiliki dampak yang luar biasa pada pendidikan anak di usia berapa pun.

Jika orang tua memilih untuk berpartisipasi dalam kelompok Ibu dan Balita atau pengaturan penitipan anak, termasuk pengasuhan keluarga atau penitipan anak berbasis pusat, ini semua memiliki potensi untuk memberikan pengalaman berkualitas tinggi, individual, responsif, dan merangsang yang akan memengaruhi pengalaman belajar anak.

Dengan mengingat hal ini, seorang anak di lingkungan negatif juga dapat menghasilkan efek negatif juga. Fakta ini membuat penting bahwa lingkungan tempat anak ditempatkan selama tahun-tahun awal ini menjadi sama positif dan merangsang secara intelektual.

Hubungan yang sangat kuat tertanam dalam rutinitas sehari-hari yang diberikan oleh pengasuh yang sudah dikenalnya. Ini adalah pengasuh utama yang dipelajari seorang anak untuk dipercaya dan memperhatikan keamanan dan perawatan.

Pengembangan wicara adalah salah satu alat pertama yang akan ditunjukkan seorang anak dalam pendidikan seumur hidupnya. Pada mulanya tanpa kata-kata, bayi dan balita mulai mengenali benda-benda yang sudah dikenalnya dan merumuskan hukum yang secara sistematis mengatur properti mereka. Dengan dorongan melalui buku dan interaksi, balita segera mengambil kosa kata.

Sangat berguna untuk memahami bagaimana bahasa berkembang. Kata-kata pertama yang dipelajari balita biasanya nama-nama orang yang dikenal dan benda-benda di sekitar mereka. Kemudian mereka belajar kata-kata yang mendukung tindakan.

Baru kemudian mereka mulai memiliki kata-kata yang menggambarkan dunia mereka, yaitu tentang ide. Perkembangan ini biasanya di bagian kedua dari tahun kedua kehidupan.

Berdasarkan data yang dikutip dari maha168, orang tua atau pengasuh dapat memiliki dampak besar pada perkembangan bicara anak dengan jumlah waktu yang dihabiskan untuk berbicara dan membaca untuk seorang anak.

Setiap pengasuh dapat, dengan cara yang sesuai dengan budaya, membantu bayi dan balita tumbuh dalam bahasa dan literasi. Pengasuh membutuhkan kehadiran, waktu, kata-kata, cetakan, dan niat untuk berbagi bahasa dan melek huruf dengan bayi dan balita.

Kelima kualitas itu penting tetapi niatlah yang dapat mengubah tindakan fisik seperti menyingkirkan mainan atau mengantre di sekolah menjadi pengalaman belajar yang menyenangkan.

Bahkan perjalanan ke toko kelontong dapat diubah menjadi pelajaran kosa kata tentang warna dan nama buah.

Baca Juga : 11 Manfaat Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) untuk anak-anak